一体化教学改革 路漫漫其修远兮

人社部技工院校一体化课程教学改革评价研究课题组近日发布的相关报告分析显示，传统技工教育过于强调技能操作的娴熟而忽略与之显著相关的工作过程知识的学习，过于强调校园环境下书本上的学习要求而忽略与之显著相关的真实情境下企业的工作要求，过于强调学校培养 “工具式”的技术工人的办学观念而忽略学校培养综合型人才的办学理念……

几年来，全国技工院校一体化教学改革试点工作推进得如火如荼，但一体化课程教学改革的效果究竟如何？人社部技工院校一体化课程教学改革评价研究课题组通过各种数据综合分析得出结论：试点班学生测评、职业行动维度、综合职业能力维度、实操测试指标等方面成绩显著优于非试点班。

优势在数据中显现

统计显示，开展一体化教学的试点班学生职业行动维度 （包括获取信息、制定确定方案、实施检查控制、评价反馈、职业素养5个项目）的平均得分率明显优于非试点班。

全国技工院校一体化课程教学改革评价研究课题组提供的一份数据显示：在4个专业、8套题、5个项目、40个一体化教学改革试点班与非试点班对比组中，其中25组具有显著性差异，且试点班学生平均分均高于非试点班，尤其在除职业素养之外的4项明显优于非试点班；在综合职业能力维度测评上，在4个专业、8套题、3个项目、38个试点班与非试点班对比组中，28组明显具有显著差异，且试点班学生平均分均高于非试点班；在实操测试4个专业8套题共8个试点班与非试点班对比组中，5组差异显著，且试点班得分均高于非试点班，这说明试点班学生在实操测试时，完成的情况较好。

一体化课改有助于学生自主学习能力的提高，表现在阅读理解、问题分析、工作过程知识获得能力，以及实操准备﹑操作规范性、条理性，工具使用、成本意识﹑班级成绩分布均衡等方面。课题组研究发现，试点班学生自主学习情况明显优于非试点班学生，且试点班学生在各项上的平均分明显高于非试点班。

测评以科学为基础

自2012年10月19日起，课题组对黑龙江技师学院、承德技师学院、山西交通技师学院、宁波技师学院和成都技师学院5所试点院校4个专业共计495名学生实施了测评和问卷调查。据悉，这次被测的495名学生 (其中试点班250人、非试点班245人），以一体化课程理论和职业能力测评理论为基础，以学生职业能力测评形式展开。测评设计以符合职业的典型工作任务要求、体现中级工的特征、体现学习者和职业教育的特征为原则，将内容设计分为专业的综合职业能力测评和自主学习能力调查两部分。在测评过程控制方面，课题组要求被测院校必须邀请企业专业技术人员和其他院校教师共同作为被测院校的考评员，由当地职业技能鉴定部门负责考场监控，并全程监控录像，确保考评过程的客观性。在命题、改卷、数据处理与总结分析方面均采用第三方评价形式，保证了考评结果的公正性。

据悉，在人社部职业能力建设司、广州人社局教研室、广州各技师院校、全国8所试点院校和有关专家的积极参与下，全国技工院校一体化课程教学改革评价研究课题研究由领导小组、专家组、课题组、专业组和数据统计组等组成。5个专业研究组共计19人，均由专业能力突出、教育理论扎实的资深教师组成。同时，为保证专业技术上的科学性，课题组邀请华南地区知名企业专业技术人员成立企业专家组，为专业命题提供技术指导，并全程参与测评的命题审题和分析总结。

课改以实践为导向

课题组的实证研究揭示了传统技工教育过于强调技能操作的娴熟而忽略与之显著相关的工作过程知识的学习，过于强调校园环境下书本上的学习要求而忽略与之显著相关的真实情境下企业的工作要求，过于强调学校培养 “工具式”的技术工人的办学观念而忽略学校培养综合型人才的办学理念。这说明，一体化教学改革试点院校在服务现代社会经济发展、服务现代产业转型升级、服务企业发展的办学理念﹑服务学生的教育理念以及人才培养与评价标准的研究与资源保障的办学能力等方面的种种不足，体现在教师、考评员、学生的综合职业能力与职业素养的专业化水平上尚有不少发展空间。为此，课题组提出以下建议：

第一，将一体化课改提高至发展战略高度，加快完善一体化课改配套政策。加大校企合作、经费、师资等方面的政策扶持，提高各级主管部门、技工院校的重视程度与推动力度，塑造技工教育品牌。同时，坚持 “学生中心”，关注学生职业生涯发展,将职场真实工作中的职业能力要求作为院校人才培养标准。

第二，加强人才标准研究，加快教学资源保障建设。课题组建议加强具有工学结合一体化特征的技能人才培养标准及一体化课程与管理规范、课程资源、教学规律的研究，同时，还要加快技工院校校本层面的教学规范、校内外配套软硬资源等系统建设，不断提高技工院校培养一体化人才的能力。

第三，提升师